先读懂，才学得会
关于阅读的研究一再指向同一个结论：读者能读懂一篇文字的 95% 左右时，才能从中学到新词，接近 98% 时效果更好。低于这个比例，注意力就全花在“认字”上，而让新词有意义的故事本身，却被丢掉了。
所以我们反过来写书：先从孩子大概率认识的词出发（little、big、home、help、moon），用它们写出一个真正的故事，再加进一两个值得学的词。
遇见 3–5 次，每次都看得见
一个词只见一次，通常是不够的。在《Pip and the Tiny Light》里，glow 出现 8 次，dim 出现 4 次，而且每一次，书页上都有东西在“演示”这个词的意思：
| 句子 | 孩子看到的 |
|---|---|
| Pip’s light is dim. | Pip 的尾巴微弱地闪了闪。 |
| The moon begins to glow. | 纸做的月亮升起来，亮了。 |
| A little star can glow, too. | 一颗星星弹出来，照亮了小路。 |
| Now Pip can glow! | Pip 一下子亮了起来。 |
解释放在最后
我们从不一开头就说“GLOW 的意思是……”。顺序是：情境、动画、重复、互动，最后才是一句简短的解释，而且只在孩子点这个词时出现。到那时，大多数孩子已经自己想明白了，而“自己想明白”正是一个词记得牢的原因。
不考试，也能检查
快读完时，故事会请孩子找出那些 dim 的小灯，帮它们 glow 起来。如果孩子点了一盏本来就很亮的灯，Pip 会说 “Hmm… that one can glow!”。这样既检查了理解，又从不说“错了”。
对家长来说意味着什么
- 孩子第一遍就读懂，是设计使然，不代表书太简单。
- 留意这些新词在后面的书里、在你们的日常对话里再次出现。
- 如果孩子在一本书里点了很多词，说明这本书有点难。可以多一起读几遍，或者下一本选简单一点的。
想今晚就试试？ 读《Pip and the Tiny Light》，免费。